La asociación europea propone 11 cualificaciones para la sensibilidad LGBTI + para la formación profesional

Desarrollo

El marco de competencia sensorial se desarrolló en 3 fases. La primera fase fue una lluvia de ideas, que planteó 22 competencias posibles. Todas eran todavía bastante generales y no específicas de LGBTI +. La segunda fase tuvo lugar durante una reunión de proyecto de vida en Città di Castello a principios de 2020. La asociación discutió las competencias de dos maneras. En primer lugar, la asociación participó en un proceso de selección para reducir el número original de competencias a 11. En segundo lugar, la asociación discutió la relación entre las competencias genéricas y las competencias específicas LGBTI +. En la tercera fase, la asociación elaboró el documento de competencias para incluir sugerencias concretas sobre cómo implementar las competencias en la práctica docente. En esta fase, la asociación decidió que sería útil agregar las competencias que los profesores deberían tener para poder educar a los estudiantes en el área específica.

¿Genérico o específico?

Inicialmente, la asociación se preguntó si el campo de la formación profesional necesita una lista de competencias específicas relacionadas con cuestiones y preocupaciones LGBTI +. ¿O deberían identificar las competencias genéricas relacionadas y hacer hincapié en la necesidad de implementarlas de manera inclusiva? La asociación decidió que sería prudente formular las recomendaciones para las cualificaciones VET como competencias genéricas. Al mismo tiempo, la asociación quería aclarar cómo estas competencias genéricas básicas deben interpretarse cuando se relacionan con las personas LGBTI +. Este enfoque tiene varias ventajas. En primer lugar, deja claro que tratar a estudiantes, clientes, pacientes y clientes LGBTI + no es especial . Deben considerarse parte de las habilidades normales requeridas de los profesionales vocacionales. Los profesionales de la formación profesional deben ser sensibles a las necesidades LGBTI +, pero también a las necesidades de los inmigrantes, las necesidades culturales, las necesidades religiosas, las necesidades de las personas con discapacidad, etc. En segundo lugar, etiquetar algunas competencias profesionales como específicas para LGBTI + puede implicar el riesgo de que nos centremos demasiado en el conocimiento, más que en las actitudes y el comportamiento.

¿Es necesario el conocimiento sobre LGBTI +?

Por ejemplo, un marco de competencias podría exigir que los profesionales vocacionales tengan un conocimiento amplio sobre las necesidades específicas de las personas LGBTI +, sobre su historia, sobre sus desafíos de salud específicos, etc. Pero sería difícil decidir qué información debería ser obligatoria y qué información podría considerarse útil pero adicional. Además, de la investigación sabemos que tener más conocimiento no predice una actitud positiva o un comportamiento de apoyo. Nos parece que los profesionales de la formación profesional en primer lugar deben tener una actitud positiva y habilidades básicas para poder lidiar con las diferencias, en lugar de ser plenamente conscientes de todos los detalles de la situación de todas las minorías.

Discusión

El proyecto SENSE está financiado por el programa europeo Erasmus + (KA2). Esto no significa que la Comunidad Europea pueda ser responsable de las opiniones desarrolladas en el proyecto. Parte del proyecto es organizar un debate europeo, y especialmente debates en Grecia, Italia, España y los Países Bajos sobre si los marcos nacionales y europeos para las cualificaciones de educación profesional son lo suficientemente adecuados para asegurar que los profesionales desarrollen competencias adecuadas en materia de diversidad LGBTI +. Si desea agregar su voz a este debate, puede ayudar completando nuestra encuesta de impacto

Fuentes: My-ID Newsletter 4, SENSE-project